Промпты для учителя: подготовить объяснение, задание и проверку понимания

Начните с действия ученика

Вместо «сделай интересный урок про дроби» укажите результат: ученик различает числитель и знаменатель и объясняет, почему одинаковая запись доли требует одинакового целого при сравнении картинок. Чем яснее действие, тем проще оценить предложенную активность.

Сообщите, что уже изучено и какие ошибки встречались. Если этих данных нет, попросите короткую диагностическую задачу, а не готовую характеристику класса. Нельзя объявлять детей визуалами или определять их способности по тому, что модели удобнее нарисовать пиццу.

Подготовь фрагмент урока по теме [тема] на [время]. Ученики уже знают [список], затрудняются в [наблюдение]. Цель: после занятия они смогут [действие]. Доступны [материалы]. Предложи объяснение, одну совместную задачу и самостоятельную проверку. Покажи ожидаемый ответ и типичную ошибку как гипотезу, не как диагноз классу.

Аналогия должна выдерживать вопросы

Для дробей можно использовать одинаковые плитки шоколада: деление целого, количество выбранных частей, сравнение. Затем полезно показать границу аналогии: половина большой плитки и половина маленькой не означают одинаковую массу. Иначе красивый пример сначала помогает, а потом тихо устраивает засаду.

Попросите модель объяснить не только сходство, но и ограничение сравнения. Учитель должен проверить, не требует ли бытовая история больше знаний, чем исходная тема. Аналогия полезна, когда убирает одну трудность, а не приносит три новых персонажа и спор о рецепте.

Разный уровень — разные опоры

Менять только числа в примере недостаточно. Для ученика, которому нужна поддержка, можно предложить разобранный первый шаг или схему. Для уверенного ученика — выбор между решениями с объяснением. Для следующего уровня — поиск ошибки в чужом рассуждении.

Сохраняйте общую учебную цель, чтобы различия не превратились в разные темы для разных групп. И не приклеивайте детям постоянные ярлыки по одному результату. Уровень опоры выбирается для задачи и может меняться.

Создай три версии задания на цель [цель]. Первая содержит опору для начала решения, вторая требует самостоятельного выполнения, третья — объяснения ошибки в предложенном решении. Для каждой дай ключ, критерий успеха и подсказку без готового ответа. Не вводи знания вне списка [что изучено]. Сохрани проверку одной и той же основной идеи.

Ключи нужно решить собственными руками

Просмотрите условие на неоднозначность, затем самостоятельно получите ответ. Проверьте, не возможны ли несколько корректных трактовок и достаточно ли данных. Если задача предполагает обсуждение, критерии должны оценивать аргументацию, а не совпадение с единственной фразой из ключа.

Для текстовых материалов отдельно проверяйте имена, даты, цитаты и исторические обстоятельства. Не вставляйте выдуманную цитату ради живого начала. Если источник нужен, найдите его и убедитесь, что формулировка соответствует оригиналу. В этой статье конкретные учебные факты сверх элементарного примера дробей не утверждаются.

Помощник не должен отбирать учебное действие

Если ученик должен научиться объяснять, готовое объяснение может убрать именно ту работу, ради которой дано задание. Попросите помощника выдавать подсказки по шагам: сначала вопрос, затем указание на место ошибки, и только после самостоятельной попытки — развёрнутый разбор.

UNESCO в руководстве по генеративному ИИ в образовании подчёркивает человекоцентричный подход и развитие способности осмысленно использовать технологию. Наши заготовки — редакционная адаптация, а не официальная программа обучения. Источник: UNESCO.

Для подготовки примеров используйте обезличенные ответы без фамилий, оценок и лишних личных обстоятельств. Работа детей с конкретным сервисом требует отдельной проверки возрастных условий, правил учреждения и обработки данных. Здесь рассматривается прежде всего подготовка материалов взрослым учителем.

Проверка в конце должна быть короткой

Попросите одну задачу, которая выявляет именно ключевое различие урока. Пусть ученик не только выберет ответ, но объяснит его одним предложением или рисунком. Это даёт учителю материал для следующего занятия, а не просто зелёную галочку в красивом плане.

После урока сравните ожидаемую трудность с наблюдаемой и обновите заготовку. Не приписывайте успех ИИ по одному занятию: на результат влияют объяснение, контекст и состав класса. Полезнее сохранить конкретное улучшение задания и вопрос, на котором дети действительно остановились.